那天，帶領一個小學生的課程，以教育模式，教導關於人格蛻變卡的種種。
當場，在我的眼中，孩子很集中精神。
而現場，有幾位實習的老師，在我們事後討論時，問了好問題，我給了好回答，在此來分享嘍。
♡♡
實習老師問：
「當時，有個男孩（瑞）在玩，還影響到旁邊的男生，老師為什麼沒有立刻制止？」
我說：
那個呀，他的確邊玩邊著色，彩色筆倒了還撞到旁邊的男生，兩人很樂。
你問我，為何沒有立即制止？
對我來說，一個課堂上，要去制止孩子的行為之前，我會問自己：「目的為何？」
在今天， 若要中斷講課，應該有兩種目標：
- 教室管理：讓全部的孩子都更專心上課，可以吸收。
- 行為矯正：讓孩子學習在教室中要有適當的行為
這兩個目標，我把目標1放在前頭。
我們回到現場，瑞把彩色筆的頭尾相接，變成一隻超級長的筆，自己畫得很樂。
我有注意到，一開始，沒有其他人注意他的行為，大家都在專心畫畫。
那時候，我也很專心，有一種講課的流，從裡而外出來。
所以，我看到他，並沒有覺得有干擾誰！
也就是，「孩子專心上課」這目標，我守護住了。
孩子要專心上課，有幾個原則：
- 老師全神貫注，享受並融入自己所講的。（所謂：由內而外；如同要孩子平靜，自己要先平靜一樣。 要支持孩子喜歡上課，自己要喜歡並享受講課。）
- 老師不只專心在自己的流，老師還把自己向同學們敞開。 也因此，孩子的一舉一動，都納入眼底。 然後，當孩子有些行為能支持講課，立刻納入。 有些行為，是干擾講課的，想辦法「納入孩子」
- 使用課程結構或空間管理，支持孩子容易專心。
後來，瑞的筆倒了，彩色筆垮下來，開始影響到旁邊的男孩，他們開始覺得好玩。
於是，兩個人開始小聲說話，有些鬧起來。
我猜，你是問我，何以這時沒有立刻出聲制止？
我的狀態是，那時，我正講得非常投入呢～
而且，我們8個孩子的其他4個孩子非常融入與我的互動，另外2個孩子，安靜的聆聽。
對我來說，中央那4個很愛與我互動的女孩，就是那種演唱會買2000元的票坐在前台的貴賓，
我會服務誰？ 會為了最後方一排的觀眾咬耳朵，偷笑，而放棄我的表演，停下來，只是為了制止他們不要偷笑嗎？
其實，當時，小不專心的，就剩這兩個孩子。
在我判斷，那個被瑞吸引而說話的男孩，本來就是8個孩子中，精神最容易跑掉的孩子，他保持1/4的精神在聆聽，而瑞干擾他的是本來就分心的3/4。 所以，在我的判斷中，瑞並沒有干擾課堂。
也就是，我的第一目標，守護住了。
直到，瑞開始大聲起來，這時，我就出手了。
你們有沒有留意到，我是怎麼出手的？
我走過去，在內在，我先做了呼吸─平靜─回歸中心，然後，蹲下來，眼睛靠近瑞，與他連結。 我問他：「告訴我，剛剛我說了什麼？」
「耶～他說對了耶。」我回答：「原來你有聽到耶～真好。」
就這樣，一個輕巧的小動作，他就回來了。
這是我的教室管理。
♡♡
- 我把「專心聽課」放在前頭。
- 當需要停止孩子的分心行為時，我不會在課堂上，當著其他孩子面前，用言語提到任何他的分心行為（玩筆，說話）種種。
- 因為，語言跟隨本身，就是一個意識化，以及增強與鼓舞的行為。
- 無論我說：「你玩筆好有創意」或「不要玩筆」這兩句話沒有差別，都會增強，並把其他人的注意力帶到「玩筆」這動作。
- 所以，我只會說：「告訴我，剛剛我說了什麼？」
- 因為，要他們專心聆聽，記得我說過什麼，就是我的目標。
- 我讓自己的每個言語，都是個引導，引導孩子的流，來到我的目標。
- 這是我的教室管理。
對我而言，教室中，在講課時，最大權力者是老師。
而討論時，權力則均分到每個人身上。
當我正在講課，而我，為了做教室管理，而中斷自己的講課，去制止孩子。
這樣的動作，其實是把權力交給孩子的失序行為，
這會讓教室的權力結構，位移到偏常的失序行為，讓不在流裡的行動成為「被標記，也就是強化」的亮點。 就會繼續鼓舞孩子，「哇～這行為真好玩，雖然最後被罵了，我成功地強奪了注意力的權力耶，全班的注意力都來到我這裡。」或是，「終於老師把注意力放在我身上了，即使是罵我，那感覺還是比沒有被注意到好。」
♡♡
至於，你們會好奇。
那麼，這孩子的行為是否需要矯正呢？
如果有需要，我不會在課堂上說，我會喜歡課後的私下說。
我會請他到辦公室來，不會在當場下課，
如果我是班導師，我會每天固定找一些孩子來說話。
讓孩子明白，想要找老師說話，本來就是會固定輪流到。
在跟孩子閒話家常時，
先說說孩子最近表現得不錯，我很喜歡，並感覺到有合作感的行為。
等到，我與孩子建立關係後，我會指出，那個把彩色筆頭尾相連的行為，可以不要在我上課時說嗎？ 因為專心上課，是我需要的，要請他與我合作。 至於，那個彩色筆頭尾相接的動作，真的好好玩，卻不適合在教室上課中時做出來。
我會隨口，換個比喻說：
你想想看，你會在坐公車時脫褲子嗎？
不會嘛！
你只會在馬桶上把褲子脫掉。
就好像，
你不會在要專心上課時，做出不適合的行為，讓人看見你的頑皮一樣嘛！
頑皮與創造力，非常好。
如果能集中精神，在適當的時候展現，不只在課堂上老師會很感謝，也會在表達創造力時，得到滿堂彩。
♡♡
這大概是，我處理這行為的幾個大原則。
- 在教室，以專心講課為主。
- 如果需要把孩子注意力抓回來，使用「聽見我說的話嗎？」或「請他回答問題並支持他回答正確」來做班級的注意力管理。
- 避免用言語增強孩子的失序行為。
- 失序行為的矯正，放在私下個別時間。
- 也不要讓孩子以為，去辦公室找老師，準沒好事。 因為，這種心境，讓孩子用一種自我保護的預備心情來見老師，不是虛應，就是準備來挑戰權威。
- 我會固定安排班上的孩子輪流來辦公室與老師聊天，那些失序的行為，就安排在這種固定的時間討論。
- 若需要臨時即時找孩子來，我也會用寫小紙條的神祕方式，讓孩子自己一個人知道就好，不要把他來辦公室的事情，添加無謂的社會眼光（同學的好奇）
要做到，盡量不被孩子干擾，在教師身上，有幾個自我建設。
- 喜歡自己講的東西。
- 用課程設計，並且，課程結構符合孩子的注意力長度，來做，班級的專注力管理。
- 用空間管理與課程結構來做教室管理。
- 內心寬大：
- 對於孩子小小的失序，外表忽視，而保持內在連結。
- 對於孩子的大大失序，不要認為孩子就是來鬧的。
- 一定要找到一種神一樣的眼光，有辦法在每個孩子身上，看見他們的亮點。
♡♡
寫到這裡，猜想，讀者會問，「那如果是大大的失序，或干擾班級的行為呢？」
例如：大聲尖叫，站起來在教室繞圈圈，嬉鬧同學，踢同學椅子…..
這裡，要講到「承接，轉化與引導」的原理。
也就是，需要在心裡收下已經發生的行為，沒有意見，保持平靜。
然後（假設，透過固定與孩子私下聊天，師生間有良好的關係）
進行「養出有力量的孩子」所提到的，「碰恰恰原則」。
- 在孩子失序時，先擴大自己內在的存在感，或是，擴大心輪的光。
- 用自己內在的存在感，去碰觸孩子。
- 等到有了碰觸後，使用當下的創造力，看到可以如何引導。
例如（只是舉例，現場回應總是會不同，每個回應又會因應孩子與班級的當下狀態）
- 忽然尖叫的孩子，已經完全中斷自己講課的流暢，吸引了全班的注意力。
- 來得及的話，立即，發出，比孩子有震撼力，卻是和諧的音波。
- 例如：「哈哈哈～」在全班（包含這孩子）的注意力被吸引過來時。 跟大家說：「不好意思，老師失控大笑了，因為我想到一個笑話，你們有人要聽嗎？」
- 來，那個OOO同學，你還想要尖叫嗎？ 先讓你叫完，我再說笑話。
- 好，開始尖叫嘍。 很好，接下來，練習呼吸，均勻呼吸，….，我們用和諧的呼吸來尖叫。
- 還有沒有別人需要尖叫？ 就像老師一樣，有時會短路，失控。 你們可以舉手，我們輪流，一個個來。
- 來不及立即反應，孩子已經進入歇斯底里。
- 用穩定的聲音，跟班上說，對不起，我們班上有人失去平靜，老師需要當救護車一下。 也請所有的人，加入老師的陣容，跟我一起當救護車。
- 好，因為有人失去平靜，所以，我們要找回這個班級的平靜。 來，我們來深呼吸練習，吸氣1～吐氣。 吸氣2～吐氣。 ……
- 有人站起來嬉鬧，碰同學東西，鬧場。
- 先平靜自己，深呼吸，擴大自己，用心輪的光先碰觸那孩子。
- 喊他名字：「OOO同學」這時，他只有一瞬間的注意力會來到老師這裡。 有幾個方式，可以在這瞬間做轉化。
- 拿起一個奇妙的東西（教師最好在口袋中，備有這樣的東西）可能是口袋中的一顆麵包，掉到地上。 然後，隨口說：「OOO同學，真好，你知道老師會掉東西，可以過來幫我撿起來嗎？」
- 或是，「OOO同學，請你拿XXX同學的橡皮擦過來（就是他剛剛動到的東西）
- 接著，再去拿___桌上的…….(預測他的走向，把他的計畫納入指令，成為教師與學生的合作)」
嗯～ 我只是在大腦做想像實驗，想像我會怎麼做？
也許這些方法不一定有用。
然而，原則是有用的。
「碰恰恰」─〉「找到一種弔詭的命令，把孩子的失序行為納入，反客為主成為自己的引導。」
♡♡
僅提供自己的創意點子。
歡迎試用。
發表留言