拆掉師生關係的角色定義包，玩真的 113016

昨天的文章，寫的是，氣勢不足時，如何讓教室的連線與影響力，依然穩固紮實。

有人問我：「所以，關鍵就是真誠嗎？」

嗯～ 真誠是必要條件之一，卻不是充分條件。

 

 

 

 

 

 

 

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真誠，是一道門，打開的是”我”。

然而，”我”如何與人，甚至是本來不理會老師的孩子，有聯繫呢？

關鍵在於，這個”我”有多大！

 

 

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我們來到傳統的師生關係，過往的教室管理主力（現在已不復存在）

那時，教室管理所需要的，建立在一種「角色互動關係」

也就是，當我被認定為「老師」，就自然而然會得到一些”權力”：

1. 老師上課要專心聽。
2. 老師的話要遵從。
3. 老師出的功課要完成。

 

而教師也自然會對認定為「學生」的對象：

1. 認真準備教導他們。
2. 回答他們的困惑。
3. 關心他們的學習困難。
4. 甚至，關心他們困難的背後。（也許是人格、生活、家庭）

 

這些互動，是定義在一種「師生關係」的框架。

所以，在這框架下，會有「不良學生」以及「不良老師」的定義：

1. 不聽課，不寫作業，頂撞老師，違反老師規定。
2. 備課不力，用權威壓制學生，對學生沒有關心，課堂留一手來誘使家長拿錢來補習。

 

 

而是，從第一天互動開始，一點一滴，建構出來的。

 

這就很像玩電動，以前，你進到遊戲中，當你選擇了「老師」的角色，遊戲會無條件給你很多點數與配備，還自動提昇你的權力等級。 

而現在，你進到遊戲中，選擇了「老師」，你可以玩「教室遊戲」，然而，你的點數與配備，還有，屬於教室需要的權力（例如：說一聲，「這很重要」大家都會劃重點與記筆記）都需要從零開始建立。

 

也就是，你的學生，如何看待你，感受你，尊重你，與你合作……從頭到尾，需要自己來建構。

簡單的說，你如何看待你的學生，對待你的學生，尊重你的學生，創造學習情境，訂定遊戲規則來創造合作……，都是遊戲的範疇之一。

 

阿～如果你是老師，你喜歡玩舊版的遊戲？ 還是新版的？

如果你感覺到新版的遊戲，蠻吸引人的，那麼，恭喜，你來到適合你的時代。

很好，請不要對教師抱持著溫柔可愛孩子的幻想，需要先檢視自己的人格穩定度、學業專業、人際Q、管理Q與社會Q的配備。

 

 

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”真誠”所帶來的效果，就是拆包，把「角色框架」拆掉，直接進入「玩真的，人對人」的互動層級。

也就是，當老師的年代處於「師生角色框架」適用度還很高的25年前的我，一上課，就先主動地，非常真誠地，拆了「角色框架」，而玩真的。

 

這是我的人際互動的主要鑰匙。

我無法根據規矩來互動，我知道角色應該如何規範，然而，我的火焰是從”真"才能被點燃的。

因此，面對一個小孩，在我眼中，是個完整的人，我能否與他合作，就憑這當下。

或是，面對一個成績很好的合作小孩，與一個成績遜又惹麻煩的小孩，立足點是差不多的。 

 

成績好的合作小孩，我們在「被指派的共同責任」（教師教學責任，與學生學習的責任）輕鬆完工。  然而，當我面對她/他的時候，我自己會找到獨特的，屬於我們兩之間能互動出來的東西，也就是身為教師的我面對這個孩子的當下，我們能激盪出來的是什麼。   那個成績遜又惹麻煩的小孩，我經常會先得到禮物，就是「哇～這孩子，有火焰呢！」（25年前）而被指派的師生責任的無法完成，其實困不到我，因為，總會看到，這個當下，對這孩子，最重要的。

 

 

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也就是，真誠能成為找回領導力的關鍵，底下是先決條件：

1. 真心有多少？
2. 與人以真聯繫的經驗，不分類別，對人有真實興趣嗎？
3. 不怕被頂撞，因為從核心的本質，就有足夠的自我肯定嗎？
4. 不執著於自己的舊自我，可以快速放下舊自我的習慣，透過人與人的互動，開放成更大的”我”嗎？
5. 手中的配備有多少：幽默的，好玩的，說笑話的，嚴肅的，真誠的，專業的，有力量的? 好規則的？

 

 

既然，真誠，是拆包，去掉角色包袱巾，直接玩真的。

那麼，你有沒有拆掉孩子的人格防衛包袱巾，的能力，就是下一個重點。

1. 孩子的行為只是表皮，你能先收下表皮，然後，看見他們不只這樣嗎？
2. 孩子的內層人格，透過表情、小動作、言下之意，都在表達，這些細微資訊，你蒐集得多快，又可以在多短時間內辨識出來？
3. 而這麼多孩子，每個孩子的每個瞬間又有許多需求，你練習得足夠嗎？ 在短時間內，找到一個共同的重要目標，成為教學現場實踐的重點？

 

 

如果，我回到本質，而我們也能碰觸到孩子的本質了，接下來，就是教學了。

教學，也需要被拆包。

也就是，一個固定的課程設計，通常不敷所用。

我們需要的是一種很靈活的課程設計組包。

很像是電動遊戲的設計者，你有各種配備，而能依據現場條件，立刻點選幾個重要關鍵字，組裝成一個樣態，讓玩家進來時，有一種適性的學習情境，而玩得愉快。

1. 對於你的教學目標，依序建構的次序，從初階到進階，非常清楚嗎？
2. 對於你的教學目標所要達到的途徑，你知道，不只一條路，而是至少有五條路可以達到嗎？
3. 對於你想要傳遞的教學目標，你知道，如何用視覺型的言語來達成，如何說出好的節奏和頻率讓不同聽覺型的孩子吸收，或是，能設計出肢體型態的課程，帶領孩子從肢體學習嗎？
4. 而當，所有的設計都無用了，你抓穩在手中絕不放棄的，是什麼？ 是保護自己的自我脆弱感？ 還是，堅持在當下，一定要找到交流？

 

 

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也就是，用真誠拆掉了所有的既定框架，拆包了。

”真實的我” 就顯露出來。

"我"是否已經離開"為了證明自我重要感，為了避開自我被打擊的愧敗感"的死胡同，

來到了進入"人際場域的流動，然後，一起進入流動有創造力的學習場域"的"大我區"？

簡單的說，真誠打開了包袱，底下的實力就透露出來了。

讓我們不會被框在角色規範，以及對彼此角色的失望中，動彈不得。

而底下的"我"是真的嗎？  對教學的熱情是真的嗎？ 對人的愛是真的嗎？

這就見真章了。

 

這是回答昨天，昨天的讀者留言。

也是，幫自己的論述，補充的立體構圖。